2026年5月13日、15日，由中国教育学会中小学信息技术教育专业委员会主办的全国中小学人工智能通识集体备课暨普适性教材共创活动第十八期与第十九期如约而至。两期活动分别聚焦“生成式AI导论”与“生成对抗网络（GAN）”两大前沿热点，吸引全国近2000名信息科技教师及教育专家云端相聚，共同探索生成式AI在中小学通识教育中的落地路径。
第十八期：生成式AI导论专题
本期活动由南京市六合区程桥高级中学王晓蛇主持，主备团队包括泰州市实验小学王小斌、南京市礼尚路学校张念、河北宁晋中学李翠青。特邀马鞍山市第七中学高级教师、安徽省人工智能通识教育课程纲要编者唐小华进行前期指导与现场点评。
原理梳理：王晓蛇老师（南京市六合区程桥高级中学）指出导论的核心在于“导”——搭建认知框架而非深入技术细节，梳理了生成式AI从萌芽到爆发的发展简史，解析了Transformer架构与VAE、扩散模型、GAN等核心技术支撑，并制定了“小学感知体验—初中理解探秘—高中解构创新”的螺旋上升目标体系。
小学学段：王小斌（泰州市实验小学），以“AI创意制作毕业纪念册”为项目情境，围绕语音输入提速、AI生图猜人物、AI文字创作赞歌、AI一键排版四个任务展开。学生使用语音输入法、百度AI生图、大语言模型等工具完成纪念册制作，初步建立技术辅助而非替代的认知。
初中学段：张念（南京市礼尚路学校），以“实验探究式教学”为核心理念，设计六组递进式对比实验：对比生成式与判别式AI的任务差异、揭示见过才能生成的概率统计原理、总结提示词公式、发现AI自信编造答案的幻觉风险、观察AI输出中的性别偏见。学生在实验中自主发现生成式AI的定义、原理、应用技巧与伦理边界。
高中学段：李翠青（河北宁晋中学），以“学校网络安全月宣传作品创作”为项目情境，引导学生探究生成式AI的技术演进脉络与“学习→理解→生成→评价优化”的四步闭环工作流。学生分组完成宣传作品创作，课程强调科技是利器，向善是正道，建立人始终是责任主体的核心认知。
高中学段：许春莹（包头师范学院附属中学），设计“多元线性回归”项目课程，以调音台比喻帮助理解多因素共同作用。学生在Python框架下完成数据加载、探索、建模、评估、预测的完整流程，重点解读回归系数、R平方、F检验等关键指标。拓展任务要求学生将模型封装为可交互产品，实现闭环。
专家点评： 唐小华老师特别赞赏张念老师“学生不是在被告知中学习，而是在探索中发现本质规律和边界”的设计理念。他建议小学重在体验、初中重在探秘、高中重在解构，三个学段应遵循内容主线统一、能力要求螺旋上升的原则，在体验中融合技术应用、思维认知与伦理素养。
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第十九期：生成对抗网络（GAN）专题
本期活动由华中师大苏州实验高级中学隋小波主持，主备团队包括沙河市第三小学周翠芳、扬州市广陵区李典学校姚金鹏、苏州工业园区星海实验高级中学戴琴、新疆生产建设兵团第三师图木舒克市第二中学李玲。特邀淮安市教师发展学院副院长、特级教师陆平与正高级教师熊善军进行全程指导与现场点评。
原理梳理： 隋小波老师（华中师大苏州实验高级中学）系统剖析了GAN的技术原理，阐释了生成器与判别器通过动态对抗博弈共同进化、最终达到纳什均衡的核心机制，分析了GAN训练的两大难点（维持势均力敌、避免模式崩塌），并对比了GAN与扩散模型、大语言模型的差异，指出对抗训练思想具有奠基性价值。
小学学段：周翠芳（沙河市第三小学），将GAN拟人化为“AI创作小能手”，生成器与判别器分别比作“小创作者”和“小评判员”，通过一场精彩的创作比赛故事化讲述两者相爱相杀、共同进步的对抗训练过程。学生通过角色扮演绘画游戏和互动网页，观察图像从模糊色块逐步进化为清晰图像的全过程。
初中学段：姚金鹏（扬州市广陵区李典学校），以扬州地域文化为底色，自编“林氏兄弟斗画传说”人文故事。学生以盲画者身份参与“六轮对抗迭代”游戏，亲身体验生成器不接触真实数据、仅凭判别器反馈信号迭代优化的核心机制。课程通过故事解码将林氏兄弟与GAN术语一一对应，并共同制定墨青三诺伦理公约。
高中学段：戴琴（苏州工业园区星海实验高级中学），以学校羊年文创产品设计为真实情境，设计“AI生成羊年吉祥物”项目式课程。学生在Python代码框架中调试运行简化版GAN模型，修改学习率等核心参数，观察损失曲线的此消彼长与生成图像的进化过程，并通过角色辩论明确AI生成内容的合理使用边界。
高中学段：李玲（新疆生产建设兵团第三师图木舒克市第二中学），依托自研“GAN手写数字智慧魔方”交互界面，让学生在同一平台完成CNN识别与GAN生成两条路径的对比实验。学生观察Softmax概率分布、神经元逐级激活闪烁以及噪声向量逐步演化为逼真数字的过程，将抽象对抗机制转化为可观察、可验证的探究实践。
专家点评： 陆平老师赞赏小学周翠芳老师有童趣又不失本质、初中姚金鹏老师把技术原理变成有温度的角色命运；高中戴琴老师的吉祥物项目真实任务驱动，过程完整，李玲老师的智慧魔方把黑箱原理变成可观察的实验。熊善军老师从学段适配角度肯定四节课不超纲、不学术化、不公式化，特别指出姚金鹏老师的初中课用地域文化故事承载技术原理，从体验到理解、从故事到原理、从技术到伦理层层递进，是一节成熟优质可复制的初中AI课范例。
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两期活动围绕生成式AI这一前沿领域，从导论的认知框架搭建到GAN的对抗机制探究，完成了从技术原理到教学实践的闭环。人工智能通识教育的价值，正在于此——让每一个孩子，都能成为技术的理解者、使用者和负责任的思考者。
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